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  • 2020历史学考研:重要名词解释、简答题大盘点(1)

    2019-09-26

    第一部分中国古代史一、名词解释1、告缗2、南书房3、夷陵之战4、三饷加派5、推恩令6、圩田二、简答题1、魏晋玄学产生的背景,代表人物的主要思想(文化)2、隋朝加强中央集权和巩固统一的措施及其意义(政治制度)3、简述元代的行省制度(政治制度)三、材料分析题1、北宋官制特点分析(选官制度)2、科举制度(选官制度)3、九品中正制度(选官制度)第一章秦汉1、秦朝建立的历史条件和意义答:历史条件:客观条件:(1)牛耕和铁制农具推广使用,推动了生产力的发展,奠定了统一的物质基础;(2)长期的战乱,促使人民渴望统一;(3)县制在各国已经开始推广,已经形成的局部统一,有利于大一统的完成。主观条件:(1)秦商鞅变法最为彻底,促使秦国的经济、政治、军事发展强于列国;(2)秦历代统治者的励精图治,为秦国的统一奠定了基础;(3)秦始皇和其臣子的不懈努力,为统一制定了正确的战略,远交近攻,最终完成统一。历史意义:第一,建立了中国第一个封建大一统的多民族王朝;第二,为各民族的融合,经济的发展和文化的交流、进步创造了安全稳定的环境;第三,形成了大一统思想,为历代统治者追求的目标;第四,初步奠定了中国的版图;第五,秦朝创立的一系列政治、经济、文化、军事制度等给后世造成了深远的影响,为后来历朝历代的政治制度建设提供了宝贵的经验。2、秦朝统一后建立的制度答:政治(1)建立皇帝制;(2)在中央实施三公九卿制。中央设立丞相,负责统领百官,辅佐皇帝处理军国大事;御史大夫,为副相,负责监察文武百官;太尉,为全国最高军事长官。另外,设有九卿,与三公共同组成了秦朝中央机构。(3)推行郡县制。在地方推行郡县两级行政制度。全国共分为三十六个郡,后来增至四十郡,郡设郡守、郡尉、郡监,分别掌管地方民政、军事和监察;县设县令、县尉、县丞,分别掌管地方民政、军事和司法。每年九月,实施“上计”,由地方向中央汇报地方户口、租税和治安等情况。(4)颁布秦律,通过法律加强中央集权,严格控制人民。经济(1)使黔首自实田,以法律的形式确立了封建土地私有制。秦始皇三十一年,秦政府下令“使黔首自实田”,进行全国性土地登记。这是由于秦朝对东方六国的土地情况很难掌握。这次登记在于承认土地私有权,促进了地主经济进一步发展。(2)统一度量衡,迁徙天下富户十二万于咸阳(3)统一货币,货币分为黄金和秦半两钱。(4)修驰道,毁城防,统一车轨军事:(1)建立了一支强大的常备军,其兵种为材士、骑士、楼船,即步兵、骑兵、车兵和水兵的组合;收缴天下兵器。(2)规定秦朝男子一生需要服两次兵役,即守卫边疆和都城各一年,分别称戍卒和正卒,另外规定,每年还需在所在郡县服役一个月;(3)修筑长城,派大将蒙恬北击匈奴。南服百越之地,先后建立象、南海、桂林等郡,另外还在南方修筑了灵渠,沟通了长江流域和珠江流域思想文化:(1)统一文字,促进了文化交流、发展(2)焚书坑儒,禁锢人民思想3、编户齐民、入粟拜爵和汉初的赋税制度编户齐民西汉时期,为了加强对人民的人身控制,而实施的户籍制度。西汉初年,为了加强对人民的人生控制,在全国范围内实施编户齐民制度,统一编订户籍。户籍簿上登记了编户民的姓名、年龄、性别、体貌特征、土地、财产、社会关系等内容,编户民不得随意迁徙,每年八月例行检查。编户齐民是汉朝征发赋役的依据。入粟拜爵汉文帝时政论家晁错提出的一项利用粮食换取爵位的制度。自汉初至文帝时期,汉朝的经济有了恢复和发展,出现商人普遍比较富裕,农民普遍比较贫困的情况,与汉高祖时重农抑商政策已然不否,针对这种情况,晁错提出了“入粟拜爵”政策,为汉文帝接纳,并于前元十二年颁布实施。实施以后,国家因此国库充盈,从而减轻了对农民的赋税,降低了农民的负担;商人因此用粮食换得了爵位,提高了自身的社会地位;农民也因商人需要购买粮食换取爵位,从而使粮价得到了增长,生活水平得到了提高。汉初的赋税制度,大致为田租、算赋及口赋、更赋。田租,即土地税,汉初规定,田租为十五税一,后改为三十税一;算赋、口赋是人头税,汉朝规定,成年男女每年需要交纳120钱给国家,是为一算,故称算赋,儿童每年也要交纳20钱给国家,称口赋;更赋分为践更和过更,主要是徭役和兵役的代役税。汉朝规定成年男子每年需要在本郡县服役一个月,若不服役,则需要交纳2000钱,称为践更;另外,每年还需要守边三日,若不服役,则需要交纳三百钱。总体而言,汉代的田租比较低,人头税和代役税比较重,不利于生产力的发展。4、汉武帝加强中央集权的政治、经济、思想文化、军事措施答:政治:(1)加强皇权,削弱相权,建立中朝制度。汉武帝时期为了加强皇权,设立了中朝制度,即选拔低级官吏,加侍中、给事中、中常侍等头衔,与尚书、大将军共同组成决策军国大事的决策机构,即中朝,也称内朝;而原来由三公九卿组成的朝廷则成为执行一般政务的执行机构,称为外朝。内外朝的划分大大加强了皇帝的权力。(2)加强中央集权,削弱王国权力,颁布推行推恩令、左官律、附益法,并通过酎金夺侯,削夺侯爵。推恩令汉武帝时期,主父偃提出的旨在通过将王国土地进一步分封给王国庶子,以削弱王国力量的法令。推恩令规定,除了嫡长子可以继承王位外,其余庶子还可以分得一块土地,成为列侯。汉代规定,侯国与县相等。而诸侯国通过进一步分封后,与郡无异了。从而王国力量被大大削弱,中央集权得到了加强。左官律和附益法汉武帝时期,规定王国官员为“左官”,地位低于中央官,并且不能到中央任职,从而限制了诸侯网罗人才。附益法,即规定诸侯不得与地方官结交。通过左官律和附益法,诸侯仅得衣食租税,较远支脉,与一般富室无异。(3)创办太学,改革官制,通过征辟和察举选拔官吏。汉武帝时期,儒家思想逐渐成为官方指导思想,为此汉武帝兴办太学,选拔官吏子弟入太学学习,学习优秀者,可以授予官职。察举制汉武帝时期的官吏选拔制度。汉朝初期的官吏来源主要是功臣和通过任子、赀选进入政府的。任子,即两千石官,为官三年,可以推荐子弟一人入朝为官;赀选,即家资达到一定的程度,即可以通过向国家缴纳一定的资财,以获取官位。任子和赀选很难获得真正的人才。因此汉武帝于元光元年下令,郡国每年推举孝廉各一人入朝为官。察举制建立之初,确实起到了选拔人才的作用。但是随着时间推移,察举制逐渐演变为一种门生故吏制度,推举者和被推举者之间形成了一种报恩的关系,很难再起到选拔人才的作用,至东汉末年,此制因为战乱和自身弊病逐渐废弛。(4)通过设立司隶校尉和刺史制度,以监察地方事务。经济:(1)改革币制,收缴地方的铸币权,由国家统一制造五铢钱,颁行于天下。汉朝初年,地方郡国拥有铸币权,从而导致货币制度的不统一,不利于经济发展和中央集权的加强,因此汉武帝下令收缴地方铸币权,将各地钱币运往长安,予以销毁。同时令上林三官(钟官、技巧、辨铜)铸造五铢钱,因由三官制造,又称“上林三官钱”。五铢钱质地较好,私铸无利可图,从而达到了统一货币的目的。五铢钱铸造后,通行于全国,自汉武帝至隋朝,通行七百余年。(2)盐铁官营汉武帝接受了东郭咸阳和孔仅的建议,将盐铁业收归国有,由国家统一经营,具体做法就是在中央设立大农丞,地方设盐官、铁官。地方盐铁官吏主要由熟悉盐铁业务的商人担任。通过盐铁官营,汉政府的财政收入大大增加了。然而盐铁官营形成了国家垄断,导致了盐价上涨,铁具质量下降等问题,给人民生活、生产带来了不便,对生产力发展构成了一定的危害。(3)颁布实施均输法。所谓均输,即由国家统一征购,运输货物。汉武帝时,由大农令在各地设均输官,将应该运输到长安的货物,运输到异地出售,再在异地购买货物,于他地出售。通过均输法的实施,汉政府财政收入得到了增长,同时也打击了大商人的垄断行为。(4)颁布实施平准法。所谓平准,即由国家平抑物价。汉武帝时,大农令在中央设平准官,按照长安的物价,将各地运输到长安的物品,贵则卖之,贱则买之,从而稳定了长安的物价。同时也打击了大商人囤积居奇的行为。(5)征收财产税,即算缗。汉武帝时期,根据手工业者、商人和高利贷者的财产,征收财产税,如有隐瞒不报或具报不实者,即罚没财产,并处以戍边一年,是为算缗。与算缗相关的是告缗,即举报财产隐瞒不报或具报不实的行为,一经查实,被举报者即被罚没财产,而举报者可以获得被举报者财产的一半。思想文化:汉武帝时期,汉初黄老无为思想已经不能适应时代的发展,良人董仲舒向汉武帝进献了《天人三策》,主要包括三个内容:第一,天人感应说,通过此说,证明了皇帝权位的合法性,乃是君权神授,有利于加强皇权。同时,对警戒皇帝勤政爱民也有一定作用;第二,封建道德体系:三纲五常,即君为臣纲,父为子纲,夫为妻纲和仁、义、礼、智、信,构成了封建国家的道德体系,为历朝历代所遵从;第三,大一统思想,有利于加强中央集权,与汉武帝推行的一系列削夺地方诸侯权力的措施相印证。除此之外,汉武帝还采纳了董仲舒提出的“引经决狱”说,即按照春秋大义,处理刑案。总体来说,汉武帝后,汉朝的治国思想,有“罢黜百家,独尊儒术”的特点,同时又内在体现出以法治国的特征,即所谓“外儒内法”的治国思想。军事:汉武帝时期,主要建立了三支军队,即羽林骑、期门军和八校尉,其中八校尉是我国募兵制之始。由于汉朝国力大增,已经具备了对匈奴全面作战的能力,因此汉武帝令卫青和霍去病,先后对匈奴展开了三次大规模,前后达十余年的汉匈战争,基本肃清了匈奴对汉王朝的威胁。汉武帝晚年时,因为其对外发动战争过度,造成民力损耗过甚,导致农民起义四起。汉武帝为了平息叛乱,颁布沉命法,规定太守以下官吏对辖区内农民起义不能及时镇压者处死。面对社会矛盾日益尖锐,汉武帝曾下轮台罪己诏罪己,及时改变了一些施政纲领,收到了良好效果。5、王莽新政的主要内容和评价答:内容:第一,颁布“王田”、“私属”,规定王田公有,不得买卖,奴隶也不得买卖;第二,实施五均赊贷六筦。五均,即在洛阳、成都、临淄、邯郸、宛五座大城市,设立均官,负责征收工商税,控制市场物价;赊贷,即允许贫苦农民可以在祭祀、婚丧时向国家贷款,从事工商业者也可以向国家贷款,利率十分之一。五均、赊贷和政府垄断盐铁、酒、铸币和收取山泽税,称为六筦。第三,统一度量衡。第四,改革货币制度。第五,按照《周易》,改革汉代官制。第六,更改少数民族首领封号,由王爵降为侯爵。评价:王莽新政中最重要的制度便是“王田”“私属”制度改革,应该说王莽是看到了当时社会矛盾的症结所在,相较与同时代的知识分子,他的思想有其进步性。然而,王莽的改革理想化成分较高。首先,他规定王田公有,在当时的历史环境下是不可能得到实施的,此举触犯了大地主大贵族的利益,必然引起他们的反对,从而不利于新政的推广;其次,其改革币制和官制,有着浓厚的复古主义情绪,破坏了汉武帝时建立起的统一币制,影响了商品交流和经济发展;其少数民族政策,则破坏了自汉武帝以来建立起的友好的民族关系。这些原因的综合作用,导致了王莽新政的必然失败。6、汉光武帝加强东汉统治的措施答:政治:(1)退文臣,进文吏。严格控制监察诸侯王和外戚。(2)加强尚书台的权力。尚书台,原为皇帝的秘书机构。汉光武帝时,加强了尚书台的权力。尚书台设有尚书令一人,尚书仆射一人,为尚书台正副长官。下设六曹尚书。尚书台专责辅佐皇帝处理国家大事。而原来的三公丞相、御史大夫、太尉也分别该给大司徒、大司空、大司马,不再掌握实权,故有“虽置三公,事归台阁”之说。而九卿的事务也多为尚书所分割。(3)通过御史台、司隶校尉和刺史制度加强监察。御史台汉光武帝时,御史台原长官御史大夫改为大司空,主管工程,其实际长官为御史中丞。下设治书侍御史二人,负责解释法律条文;另设侍御史十五人,负责接收百官奏事,监督百官。司隶校尉司隶校尉始于汉武帝时期,至汉成帝时废除,汉光武帝时又重新设立,其既是地方官,又是京官,主要负责监督除了三公外的文武百官和统领本州事务。其下设从事史十二人。在朝见皇帝时,位列九卿之上,与尚书令、御史中丞专而坐,号为三独坐。刺史刺史制度始建于汉武帝时,汉武帝为了加强地方监察,将全国划为十三个州,每州设刺史一名,无固定治所。每年八月,州刺史巡行所部郡国,以六条问事,可以监察州郡长官和王国相,也可以监察诸侯王,年底奏报于皇帝。刺史职位较低,但巡行时代表中央。汉光武帝时发展了刺史制度,除了司隶校尉统领的弘农七郡、右扶风、左冯翊外,全国被划为十二个州,每州设刺史一名,与汉武帝时不同,东汉刺史拥有自己的治所,另外东汉刺史监察州郡,遇事可以直接奏报于皇帝,不需要经过三公。由于汉光武帝时,刺史有了自己的治所,遂逐渐演变为地方最高行政长官。军事:合并县,削减官吏,废除郡国都尉官和都试制度,增强中央军的力量,地方上主要建设黎阳营和雍营两支军队。经济:(1)释放奴婢,刘秀曾先后六次颁布释放奴婢的诏令,为生产力发展提供了劳动力,有利于缓和社会矛盾;(2)安辑流民,假民田苑,发展屯田,提倡垦荒(3)赐民爵、粟帛,赈济灾民。(4)实施度田政策,但因大姓兵长的武装反抗,最后不了了之。7、清议、代田法、区田法、度田、门阀清议东汉末年,宦官专权,影响了士子的仕进之路,于是士子与朝廷官吏结合,形成一股庞大的士大夫势力,其代表人物有司隶校尉李膺、尚书令王畅、太尉陈蕃和名士郭泰,他们评议政治,议论时事,在当时确实起到了激浊扬清的作用,即所谓清议。代田法这是由汉武帝时搜粟都尉赵过发明的轮耕式耕作方法。即先将农田挖成深广各一尺的圳,再在圳两旁堆成高广各一尺的垄。圳垄交相更替种植,以恢复肥力。代田法首先在关中一代推广,亩产提高一斛到两斛,后来推广到全国。区田法这是记载在汉朝的农业专著《氾胜之书》上的一种农业耕作方法,主要是山岭阪坡地区和城郊狭窄地区实施,因地制宜,集中施肥,灌溉方便,产量很高,是一种较为科学的农业技术。度田西汉末年,农民起义四起,大量的土地成为无主之地,被农民所占有,政府所控制的户口数大为减少,同时,很多地主也大量隐匿户口和田地,以躲避赋役。为了统计户口,扩大政府财政收入。汉光武帝下令度田,即由政府丈量土地,清查户口。度田令下达后,即遭到豪强地主的抵制,他们勾结地方官吏,瞒报户口土地,造成度田不实。汉光武帝大怒,下令斩杀了十几个郡守,然而此举非但没有解决问题,反而引起豪强地主(大姓兵长)更为激烈的地址,他们武装对抗政府,农民也加入了反抗斗争中。汉光武帝为了平息叛乱,与大姓兵长们达成了妥协,下令停止度田,度田宣告失败。东汉时期的田庄经济就此发展了起来。门阀东汉时期,一些世居高位的家族在社会生活中有重要影响,其代表人物往往是拥有大量土地的大地主,同时又是士大夫的领袖,门生故吏遍布天下。所谓门阀大族,就是在经济、政治、文化各个方面表现出这种特殊地位的阶层,其在本州、本郡的势力更表现出垄断性质。8、察举制的产生、发展、影响答:察举制是自汉代至隋实施的一种选官制度。随着战国时期“世卿世禄”制的衰落,以推荐方法选官开始盛行。汉高祖、汉文帝时期等都曾通过察举贤良的方式选官。至汉武帝时期,由于汉朝官吏多出于任子和赀选,不利于选拔优秀人才。汉武帝遂根据董仲舒的建议,实施察举制,即规定郡国岁举孝廉各一人。孝廉科成为汉代察举最重要的科目。除此之外,汉代的特科还有文学、方正、廉吏等科。孝廉举至中央后,并不立即授以实职,而是先入郎署为郎官,承担宫廷宿卫,然后经选拔,入地方任职或留中央任官。西汉后期,改革察举制,按照人口比例察举孝廉,并对孝廉年龄有了规定。西汉至东汉初,察举严格,确实起到了选拔人才之效。但是东汉以后,政治腐败,察举制常有察举不实。魏晋南北朝时仍然存在着察举之制,九品中正制正是在这一制度上发展起来的。

  • 教育学考研复习要着重这三方面

    2019-09-26

    (一)精确区分专业课考查知识点的重要度层次教育学专业课的知识点很细致也很多,如果全部都理解并记住对大多数考生来说都非常困难,同时这也是没有必要的事情。因为真题不可能将每一年将每一个知识点都考到,所以将最大的精力放到最需要重点把握的知识点上对考生来说是最有利的。因此,考生就需要对考查的知识点进行重要度层次的区分了。只有区分了考查知识点的重要度层次才能更好地进行针对性复习。因为暑期强化阶段一般需要考生进行两轮完整的复习,所以每一轮复习的时间很短暂,就更有必要精确区分专业课考查知识点的重要度层次。例如,在四个科目中,教育学原理科目需要花最大的精力去把握,因为它在历年的考题中都是分值最大的一部分,而教育学原理中的“课程”和“教学”两部分又是重中之重等等。(二)正确把握专业课重点部分的学习深度在区分出专业课考查知识点的重点之后,还需要正确把握的是不同重点知识点的学习深度问题。并不是所有的重点知识点都要花相同时间、都要掌握到相同的程度。例如卢梭的自然教育思想和夸美纽斯的“教育适应自然”原则,两者都是中外教育史中的重要知识点,内容上也有一定的相似性,但是学习深度却不同。显然,对卢梭的自然教育思想要更加深度把握,而对夸美纽斯的掌握要将精力更多地集中到他的班级授课制上面。因为卢梭最具代表性的就是自然教育思想,而夸美纽斯最具代表性的贡献却是班级授课制。简言之,正确把握专业课重点部分的学习深度就是把专业课重点知识点再进行一词重要度区分同时针对每一个知识点的重要度层次确定其学习深度。(三)准确分析真题命题规律区分专业课考查知识点的重要度层次和把握专业课重点部分的学习深度这两部分工作和真题是分不开的,因为多数时候要确定知识点重要与否,学到何种程度是需要真题来作为参考依据的。毕竟此时的学习是一个备考过程,需要在较短的时限内实现成功应试的目的。在对真题进行全面、深入、细致地解析的基础上,考生提高专业课分数的可能性将会大大增加。同时需要注意的是,真题及其命题规律是必须把握的,但却不适宜过早开始关注,原因在于硕士研究生入学考试虽然是一种选拔考试,但是其考察的内容在今后的学习中属于非常重要的基础性知识。因此,不能为了应试一开始就只识记真题重点考的内容而本末倒置将学科基础忽略掉。考生在此阶段要做的是对真题进行较好的解析。对真题的解析应该至少包括三方面:一是对历年真题的大致结构,如题型、分值、考察的主要内容、各题型的出题形式、角度等;二是真题考察的重难点和历年真题对不同部分内容的考察频次,简言之就是要找出重难点和高频考点;三是分析真题不同体型的特点及答题技巧。这些都属于应试层面的内容,因此安排在暑期复习计划靠后的时段。同时考生可以在完成第一轮知识点复习的时候先用2套真题进行分析,在完成第二轮复习之后,再用最后2套真题进行分析,最后总结出最精炼、准确的命题规律为冲刺阶段进行全真模拟做准备。因为复习时间集中,其它学习任务最轻,暑假便天然地成为了考研复习的黄金时间。这一段黄金时间的利用效率和效果如何将直接影响到下一轮复习,并与最终的结果紧密相关。因此,如何根据学科特点合理安排各科的复习时间也显得尤为重要,特别对那些还没开始第一轮复习的同学来说,正确有效的复习方法是非常必要的。

  • 考研教育学:中国教育史20个常考考点

    2019-09-26

    育学专业课复习,中国教育史部分复习要把握教育的发展脉络,各类教育观点和各阶段教育特点,下面总结20个复习要点,大家抓紧记忆。1.原始社会的教育有哪些特点?答:原始社会教育表现出与以店阶级社会教育迥然不同的一些特点:①教育的社会性和无阶级性。原始社会的集体生产与集体生活,决定了其教育也是集体的、公共的、社会性的活动,没有阶级的界限。②教育不是专门的社会活动。原始社会的教育尚未从社会生产和生活中分化出来,它的主要途径是通过生产劳动和社会生活实践来进行。③教育以口耳相传和观察模仿为主要手段,因为原始社会文字尚未出现,也没有专门的教学场所和教师,当时教育手段极为简陋,主要是口耳相传和观察模仿为主要手段,因为原始社会文字尚未出现,也没有专门的教学场所和教师,当时教育手段极为简陋,主要是口耳相传、观察模仿。2.春秋战国私学的兴起有何意义?答:春秋战国时期的私学兴起,是中国教育史上的划时代的革命:①它冲破了“政教合一”的枷锁,教育从政治活动中分离出来。完成了学校教育独立化的过程。②教师不再是官吏,而成为以教育人为谋生之道的专业化的教育工作者。③扩大了教育对象,使受教育的范围由少数贵族扩大到广大平民,教育的社会基础更为广阔。④有利于教育经验的积累和教育理论的形成,出现了以(学记)为代表的一批教育专著。3.简述孔子"有教无类"的教育主张。答:“有教无类”是孔子的办学方针,它规定了孔子办私学的教育对象,其基本含义是,不分华夷,无别贵贱,扩大受教育的对象,使那些愿意学习而在学力、经济条件和时间上又允许的人,都可有受教育的权力和机会。这一教育主张顺应了社会历史进步潮流,打破了少数奴隶主贵族对文化教育的垄断。扩大了受教育的范围,符合教育事业的发展趋势。4.评析孔子“学而优则仕”的教育主张。答:“学而优则仕”是孔子的学生子夏提出来的,但它在理论上集中地概括了孔子的教育目的。其基本含义是主张把官职与学习紧密联系起来,有官职的人应该是受:过教育并继续学习的人,受过教育的人应该得到一定的官职,教育就是要培养能治国安民的贤能之士。“学而优则仕”教育目的论的提出,在当时具有很大的进步意义:①反对不学而仕的世袭制,为平民开拓了从政的道路;②把学优与仕优联系起来,以学优保证仕优,有利于推行贤人治邦,改良社会政治。但是,这一教育目的论对中国古代教育也产生了一些消极影响;①过于突出教育的政治功能,忽视了教育的经济功能,强化了中国"官本位"的传统观念;②以名利为诱饵,使中国知识分子从一入学读书始,就产生严重的功名意识,形成“两耳不闻窗外事,二心只读圣贤书”的传统观念。5.孟子关于教育的作用有哪些论述?答:盂子从“施仁政”的政治主张和“性善论”出发,高度重视教育的社会作用与在人的发展中的作用。他认为教育的社会作用是“得民心”。“得民心”是“仁政”的关键,而教育是“得民心”的最有效措施。他认为教育在人的发展中的作用是“求放心”。他指出每个人虽然先天具有四个善端,但在后天的环境里,由于外物的诱惑与自身努力的不够,可能会失掉或摒弃这些善端。教育的作用就在于找回散失的本性,保存和发扬天赋的善端。6.颜之推关于早期教育有哪些论述?答:魏晋南北朝教育家颜之推极其重视早期教育,他认为家庭教育应从胎教开始,纵然做不到胎教,也要及早从幼儿教起。他之所以极力倡导早期教育,主要是认为:①幼儿时期是教育的最佳时期。他从幼儿期与成年期的教育效果比较中得出这样的结论:幼儿期心理单纯,精力旺盛,求知欲强。是学习的最佳时期;②幼儿期心理尚未定型,可塑性很大;是教育的关键时期。7.评述隋唐科举制度的产生及其对学校教育的影响。答:隋代为了强化中央集权制和选拔优秀人才补充官吏队伍,逐渐以分科举人取代了九品中正制度。科举制度产生了隋炀帝大业二年(公元606年),其主要特点是面向全社会公开考试,录取标准专凭试卷成绩,专重资才,而不是由地方察举。唐承隋制,进一步从考试程序、科目和方法等方面完善了科学制度,使之在人才选拔以至国家政治生活中占居越来越重要地位。隋唐科举制度的实行,对学校教育产生极为深刻的影响。一方面,由于选才与育才标准的统一;科举制度促进了当时学校教育的发展:①由于通过科举可以取得功名,而进学读书又是参加科举的前提,这就引起社会各阶层对学校教育的重视;②科举考试主要是以儒家经典为内容,这对于学校教育教学内容的统一和标准的一致,也具有积极意义;③科举科目中有明法、明算、童子、武举等,促进了当时专科教育、英才儿童教育及文武兼备教育的发展。另一方面,科举又使学校教育成为其附庸,对学校教育产生消极影响:①科举考试的内容局限于几部儒家经典,造成学校教育内容脱离社会现实,空疏无用;②科举考试的方法僵化、呆板。又使得学校的教学重记诵不求义理,充满教条主义、形式主义的恶习;③科举考试把读书、应考和做官三件事紧密联系起来,使得“万般皆下品,唯有读书高”等人生哲学支配了学校教育,使学校成为声利之场,严重影响着一般知识分子的思想。8.评析韩愈《师说》关于教师的论述。答:唐代教育家韩愈以继承和保卫儒家道统为己任,十分重视教师问题。写下了著名的《师说》。《师说》的基本精神就在于“存师卫道”。它从师与道、道与业、师与生等各方面系统地论述了教师问题。提出了卓越的见解。其主要见解:①关于教师的作用与地位。韩愈从“存师卫道”的角度阐述了教师的独特功能,他认为师是“传道”的,儒家的道统是封建社会的精神支往。而道要靠教师来传递,传道须有师。卫道必须先尊师,师与道是密切结合、不可分离的。“道之所存,师之所存”;②关于教师的基本任务,韩愈作了经典性地表述,即“师者,所以传道、授业、解惑也”。他认为教师的三大任务为:传递儒家道统,传授古文六艺之业,解决学生在学习道与业过程中存在的困惑;③关于教师的资格。韩愈认为教师的选择,不应受年龄、地位、资格等限制,主要是用道与业来衡量。谁先有“道”,谁在术业上有专攻,谁就能成为教师;④关于师与生的关系。韩愈提出了“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的命题,含有“能者为师”和“教学相长”的意思,确立了新型的师生关系。总之,韩愈的(师说)在中国教育史上有系统,有创见地阐述了教师问题,是一份宝贵的历史遗产。9.北宋的三次兴学运动有哪些主要内容?答:北宋仁宗以后,为了振兴官学,改革科举,曾有“三次兴学”之举。北宋第一次兴学,是范仲淹主持的庆历兴学。兴学内容主要有三:①令州县立学;②改革科举考试内容,罢帖经墨义,着重策论;③改革大学。北宋第二这兴学,是王安石主持的熙宁、元丰兴学,主要内容是:①改革大学,创立“三舍法”;②整顿地方学校;③颁定(三经新义);④设置专门学校;⑤改革科举制度。北宋第三次兴学,是蔡京主持的崇宁兴学,其主要内容为扩充地方官学,续增州县学生,添置算学、书学、画学,使学制更为完备。10.宋代书院制度的产生及其教学特点述评。答:书院是我国古代一种重要的教育组织形式,它的名称始于唐代,但只是校刊、收藏经籍的场所。书院作为一种教学机关,是从北宋开始的。由于北宋初期官学荒废。士子无求学场所,宋代理学的传播也需要有其自身的场所,加之佛教祥林讲学制度的影响,作为教学组织的书院便应运而生。宋代书院有私办、官办和私办公助等多种形式,初期组织比较简易,主持人亦是教学者,通常称为山长,亦有称洞主、院长、堂长。书院的讲学多力求通义理,而不是参加科举,因而在教学上形成与官学不同的显著特点:①书院既是教学机关,也是学术研究机关。教学与学术研究紧密结合,是书院最显著的特点;②书院建立了“讲会”制度,允许不同学术观点的学者互相讲学。在一定程度上体现为百家争鸣精神;③书院教学以学生自学力主,在教学方法上,多采用问难论辩式,注意启发学生的思维,培养自学能力;④书院师生朝夕相处,师生共同讨论,共同研究,感情深厚。11.朱熹关于小学与大学的被学内容有哪些论述?答:朱熹根据人的年龄特点和心理发展水平,把学校教育分为"小学"和"大学"两大阶段。他认为八岁至十五岁是小学阶段,上至王公子弟,下至庶民子弟皆可入学。小学是打基础阶段,教学内容是"学其事",即从洒扫应对进退开始,将伦常礼教,教给儿童,进而教他们诗、书、礼、乐之文;打好根基。他专门编著《小学》一书,作为这个阶段的教材。朱烹认为十五岁以后是大学阶段,入学对象主要是贵族子弟,也有少数"凡民俊秀"。大学的教学内容是在小学的基础上"明其理",按照格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下的步骤,使其"明明德",最后达到"止于至善"的目的。大学的教材主要是"四书","五经".尤其是《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》四书是其基本教材。12.简述明代八股取士的创立及其对学校教育的影响。答:明王朝为了进一步以程朱理学统制思想。明太祖与刘基首创八股取士,以八股制义为科举考试定式。"八股l\'特点有三:①八股文之试题取于"四书"、"五经"等儒家经典;②八股文章只能依据朱熹《四书集注)"代圣人立言".不能丝毫阐发己意;③八股文章必须采用固定格式的排偶文体,否则不能入仕。明代科举这一变化,使得科举考试更加形式化,也使得各级学校以教习八股范文为主,教育内容更加空疏无用,教学方法更加僵化、教条,造成极为恶劣的影响。13.王守仁关于儿童教育有哪些积极的见解?答:明代教育家王守仁高度重视儿童教育,对儿童教育问题提出了许多精辟的见解。首先,他批评当时的儿童教育存在三大弊端:重机械记忆,不重启发思维;重消极防范,不重积极诱导;普遍采用体罚,摧残儿童的身心。其次,他从快乐是人心之本的观点出发,主张教育儿童要从积极方面入手,顺应儿童性情,鼓舞儿童兴趣,培养其"乐学"的情绪。第三,他主张儿童教育要一导之以礼"."讽之读书"。"开其知觉".使儿童德、智、体、美均衡发展。第四,他强调科学安排教学计划,使儿童每天的活动有:定的次序,动静交错,学有余力。14.明末清初进步教育思想的基本内容和特点有哪些?答:黄宗羲、王夫之、颜元等启蒙思想家的进步教育思想,主要有以下一些内容和特点:①批判理学教育理论。启蒙思想家批判了程朱理学"存天理,灭人欲"的教育哲学,主张理欲不可分离,天理寓于人欲之中,强调教育应顺应自然人的本能要求,促进人的个性发展;②主张培养经世致用的实用人才。在教育目的上,启蒙思想家强调培养具有挽救民族危亡和治理社会能力的治术人才,反对空谈心性、侈谈伦理的所谓"学力圣人";③提倡实学,重视自然科学和技艺的学习;④提倡"主动"、"习行"的教学方法,反对理学家"主静"、"读书穷理"的治学方法;⑤主张扩大学校的职权,把学校办成怦议国事、衡定是非的议政机关,充分发挥学校限制君权、发扬民主的作用。15.评述张之洞"中学为体,西学为用"的教育思想。答:"中学为体,西学为用''是中国近代重要的教育思潮和社会思潮。张之洞在1898年发表的《劝学篇》中把它系统化、理论化,使它成为中国半殖民地半封建教育的纲领。其基本思想,是说教育首先要传授中国传统的经史之学,这是一切学问的基础,要放在率先的地位,然后再学习西学中有用的东西,以补中学的不足。张之洞把中学的内容概括为经、史、子、集,尤其强调"明纲",认为三纲五常是中学之本原,以此反对维新派的君主立宪。他把西学概括为西史、西艺、西政三部分。他所理解的西政,并非西方政治,只不过是一些具体的政治设施,如学校制度、武备制度等等。他在维新变法前夕再次强调"中学力体,西学为用",目的在于强化封建君主专制,反对政治改革,因而这一主张具有明显的保守性、反动性。但是,这一教育主张在客观上也促进了近代教育的发展:①它从理论上论证了西学的有用,为近代西学名正言顺地进入中国创造了依据;③它将学校列为西政的首位,有利于牟页引时西方的学校制度和教育理论;④选择的向西方学习,有助于维护民族自尊心。16."百日维新"教育改革主要表现在哪些方面?答:1898年6月至9月的"百日维新"中,清政府颁布了大批维新变法诏令,其中有关教育改革的内容主要有:①废除八股,改试策论,开设经济特科,改革科学制度;②在北京设立京师大学堂,作为全国学堂的表率,还负起统辖各省学堂的职责;③把各地旧的大小书院一律改为新式学堂,筹办高等、中等、初等各级学堂;④创立铁路、农务、矿务等各种专门学堂:⑤派人出国游学,考察外国的学校制度;③建立译书局和编译学堂,编译外国教科书及其它书籍。百日维新的教育改革体现了维新派否定传统教育的资产阶级教育精神。17.评述康有为《大同书》中的教育思想。答:康有为1884年写了《人类公理》,直到戊戌变法失败后,才修改为《大同书》发展。他在《大同书》中描述未来的大同社会,即是一个没有阶级、没有国家、没有家庭的人人平等,经济高度发达,政治极端民主的极乐世界。大同社会实行"公养"、"公教"制度。每个社会成员都享受"二十年齐同之教育"。在康有为设计的教育蓝图中:①儿童未出生,其母入人本院,接受胎教;②婴儿六个月后,进育婴院,三岁后进怀幼院,接受学前教育;③儿童六至十岁,进小学院。接受初等教育;④儿童十至十五岁,进中学院,接受中等教育;⑤儿童十六至二十岁,进大学院,接受高等教育。他对每个教育阶段的培养目标、教学内容、教学重点都作了详细描述,主张男女教育平等,主张对儿童实行德、智、体、美诸方面的教育,提出了许多可贵的见解:但是,这仅是一种乌托邦式的社会空想。18.梁启超关于教育目的有哪些论述?答:梁启超特别重视确定教育目的,曾与《论教育当定宗旨》一文。他首先认为教育一定要有目的,否则将一事无成;其次,他认为教育目的正确与否,至关重大,封建教育之所以腐朽,洋务教育之所以收效甚微,主要在于教育目的上的错误;最后,他认为正确的教育目的应该是"养成一种特色之国民",这种国民须具有公德、国家思想、自治、自尊、合群、尚武等品质。克服中国人在专制社会中形成的品格缺陷。他认为只有造就出这样的新民,才能拯救国家的危亡,振兴中华民族。19.王子癸丑学制与癸卯学制相比有哪些进步?答:1912年至1913年南京临时政府颁布的王子癸丑学制,是近代资产阶级对封建教育的第一次系统的改革,它与癸卯学制相比。有很大进步:①它缩短了教育三至四年,使教育易于普及;②取消了奖励毕业生科举出身的制度,消除了科举制度的阴魂;③女子教育取得了一定地位,初等小学男女同学,中等以上学校专门设立女校;④在课程改革上,取消了忠君、尊孔的课程,增加了自然科学和生产技能的内容;⑤改进了教学方法。20.简述菜元培的"思想自由"、"兼容并包"的办学方针。答:蔡元培在担任北大校长时.确定了"思想自由"、"兼容并包"的办学方针,作为改造;日大学的指导思想、他认为大学是研究高深学问的机关,应该提倡思想自由,学术自由,各派主张只要言之成理,持之有故,尚不达自然淘汰之运命,都可以让他们自由发展,兼容并包。依据这一方针,他聘请教师"以学诣为主",允许不同学术观点的人同时在大学任教,使北大教师队伍人才济济,面貌一新。他的这一办学方针改变了旧北大一片死寂的景象,在突破中国封建社会长期文化专制主义方面起了积极的作用,为各种新思想在大学讲坛上传播提供了有利条件,使北大成为"五四"新文化运动的发源地。

  • 考研心理学知识点归纳总结:智力测验(二)

    2019-09-26

    10 个体智力测验:(1)斯坦福-比内智力量表:1 1916年量表:首先采用了智商这一概念。2 1937年量表:年龄范围从1916年量表的3 ~ 13岁扩展为2 ~ 18岁,并且编制了测验复本,分别为L型和M型。3 1960年量表:该量表采用离差智商。4 斯坦福-比内第四版(SB:FE):该版的最大改变在于采用智力层次模型来划分和构建分测验。SB:FE的智力模型:SB:FE的编制者用一个三层次的认知能力结构模型作为编制量表的框架。这一模型的最高层是一般智力g因子;第二层分成晶体智力和流体智力,此外又增加了短时记忆能力。短时记忆能力包括珠子记忆、句子记忆、数字记忆和物体记忆四个分测验。(2)考夫曼儿童成套评估测验(K-ABC)是智力和成就的综合测量。K-ABC是以神经心理学和认知心理学研究为基础,以“个体问题解决和信息加工模式”定义智力。K-ABC提供四个方面的分数:系列加工、同时加工、综合心理加工、成就测验。(3)能力区分量表(DAS):适用于2岁6个月到17岁11个月的儿童。11 团体测验于个体测验的差异:团体测验采用多项选择,而个体测验多采用开放式问题。团体测验多采用客观的计算机评分,而个体测验一般为施测者评分。团体测验为团体施测,个体测验为个体施测。团体测验多用于筛选,而个体测验多用于诊断及弥补工作。团体测验标准化样本极大,而个体测验一般只用几千名精心挑选的被试。12 团体智力测验:(1)文化公平智力测验(CFIT)是:一个非言语流体智力测量,最早由R.B.Cattell发表在《教育心理学》期刊上,它的目标是测量流体智力,避免文化因素的干扰。(2)瑞文渐进测验(RPM):该测验既可以个体施测,但更多作为团体施测。该测验实际上是三个不同的测验:瑞文儿童彩色渐进测验、瑞文标准渐进测验、瑞文高级渐进测验。我国由北京师范大学张厚桀教授主持,从1985年起对瑞文测验进行修订。13 图书群体测验的类型:非言语测验(古德依纳芙-哈里斯绘人测验)、非阅读性测验、婴儿智力测验、发展程序表。14 非阅读和非动作测验-皮波迪图画词汇测验修订本(PPVT-R)是:由L.M.Dunn编制,1981年修订的测验。测验由175张图片组成,每张图片上有4个图形。PPVT-R适用于2岁半到成人,测验需用时10 ~ 20分钟。由于不需要语言反应,所以常用于言语障碍、大脑麻痹、阅读困难和智力落后的被试及孤僻、注意不集中的儿童。15、婴儿智力量表:(1)葛塞尔发展程序表:该量表是最早编制于1925年的第一个婴儿智力量表。测量包括五个领域:大运动、精细运动、语言发展、适应行为、个体-社会行为。这一量表主要用于临床筛查和诊断。(2)丹佛发展筛查测验(DDST):主要用于筛查智力发展的大致范围,它评定了四个行为领域:个人-社会行为、精细动作适应行为、语言、大运动。16、遗传和环境对智力的影响:遗传对智力的影响在研究中一般用遗传指数来表示。遗传指数为0意味着遗传在某种特质上不起作用;遗传指数为1意味着遗传完全决定了特质。当然,遗传对大多数特质的影响介于0 ~ 1之间。

  • 考研心理学知识点归纳总结:智力测验(一)

    2019-09-26

    1、关于智力的定义:(1)斯皮尔曼(Spearman)认为:智力是一种普遍的能力,它主要涉及联系的引出和相关的引出。(2)比内和西蒙(Binet & Simon)认为:智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。(3)韦克斯勒(Wechsler)认为:智力是个体有目的地行动,理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。2、智力是:通过经验进行学习的能力;适应环境的能力。3、智力的理论-Spearman和g 因素:(1)在对各种智力和感觉能力的相关模式进行广泛研究之后,提出智力由两种因素组成:一个一般因素g、若干个特殊因素S。(2)它认为g因子是整个大脑皮层共有的能力或能量,而S因子只是代表了大脑中某些神经元的生理功能。4、智力的理论-Thurstone与基本心理能力:Thrustone总结出了七种基本心理能力:语词理解、数字、空间、知觉速度、语词流畅性、联想记忆、归纳推理。5、智力的理论-Cattell与流体智力-晶体智力:Cattell确定了两大因素:流体智力、晶体智力。(1)流体智力:基本上是非语言、相对不受文化因素影响的心理功能。它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。(2)晶体智力高度依赖于文化,是个体完成那些需要习得性或习惯性反应任务的能力。晶体智力是流体智力运用在不同文化环境中的产物。6、智力的理论-Piaget的认知发展理论:主要观点:(1)儿童的思维与成人的思维存在质的差别。守恒是指:在物体表面看来发生变化时,能意识到物体的实质没有变化。(2)认知发展可分为四个阶段:感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。(3)图式是知识获得的基础。图式是经过组织的行为模式或定义明确的心理结构。7、 Guilford与智力结构模型:Guilford在1967年提出了一个智力结构模型。这一模型为三维立方体,每一维代表一个变量。它包括:(1)自变量:代表思维的内容。(2)中间变量:代表思维的操作。(3)因变量:代表思维的产物。8 Sternberg与智力的三主理论:该理论包括三方面:成分智力、经验智力、情境智力。9 韦克斯勒智力测验:(1)韦克斯勒是从1932年开始他的测验编制的.目的是为了设计一个适合于测量精神病人的智力测验。第一个韦氏测验出版在1938年。他将量表分为言语、操作两大部分。这一区分使我们可以比较测验者使用词语和符号的能力和操作实物、感知视觉模式的能力。(2)韦氏验的一般特点:1 几个重要的韦氏测验:1939年韦克斯勒-贝利弗测验;1949年韦克斯勒儿童智力量表(WISC);1974年韦克斯勒儿童智力量表修订版(WISC-R);1991年韦克斯勒儿童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)。2 各个韦氏测验的特点:A. 10 ~ 12个分测验:多个分测验使我们不B. 仅得到总IQ,C. 而D. 且可以分析个体智力上的强点和弱点。E. 言语量表和操作量表各由5 ~ 6各分测验组成。这体现了左右脑功能的整合。F. 共同G. 的IQ计分系统。这使我们可以比较被试的分测验分数,H. 了解其相对强弱。I.不J. 同K. 年龄组由相同L. 的分测验有助于测验间的相互比较。3 韦克斯勒测验的分测验:常识、数字广度、词汇、算术、领悟、相似性、填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码或数字符号、迷津、句子、几何图形、动物房。A. 常识是:一般知识性知识问题,B. 要求被试用几句话或几个数字回答,C. 问题从易到难排列。缺点是容易受到文化背景和被试熟悉程度的影响。D. 数字广度:由顺背和倒背两部分组成。(4)韦氏成人智力量表修订版:WAIS-R共有11个分测验,其中包括六个言语量表:常识、数字广度、词汇、算术、领悟、相似性;五个操作量表:填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、数字符号。所有11个分测验分数合并成全量表分数,并可以分别求得三个智力商数:言语智商(VIQ)、操作智商(PIQ)、总智商(FIQ)。WAIS-R的标准化,被试年龄从16 ~ 74岁。(5)韦氏儿童智力测验修订版(WISC-R)适用于6 ~ 16岁儿童。它由五个言语分测验和五个操作分测验组成。此外还有2个补充分测验。(6)韦氏学前和小学儿童智力测验修订版(WPPSI-R)该测验与WPPSI极为相似,只是年龄范围从原来的4 ~ 6.5岁儿童扩展到3 ~ 7岁3个月儿童。(7)韦氏智力量表中国修订版:从1979年起中国韦氏测验的修订工作由湖南医学院龚耀先教授主持进行,于1982年出版了WAIS的中国修订版,WAIS-RC。

  • 考研心理测量知识点提炼:人格测验

    2019-09-26

    1、心理测验依据所测量的心理特质或行为,分为:认知性和非认知性两大类。非认知性测验所测的特质或行为是情感性的。按照知、情、意的传统三分法,前者是对知的方面,后者则是对情和意的方面的测验。2、认知性测验和非认知性测验的区别:(1)认知性测验和非认知性测验在对被试的要求上,有一个很大的不同。认知性测验基本上是最佳表现测验,其目的是测得被试的最高能力或水平,被试应该尽最大努力做正确回答。而非认知性测验是典型表现测验,其目的是对被试的日常一般行为做代表性的取样,而不是测量其是否有行为能力。非认知性测验的答案并无“对”、“错”之分。测验者关心的是被试的反应能否确切地代表他或她的典型行为。(2)非认知性性质的测量中,人格测验都占有中心的地位。广义的人格是指:个体所具有的能力、能力倾向、需要、动机、情绪、性格、兴趣、态度及其它心理和行为的差异的总和,既包括认知性变量,又包括情感性变量。3、自陈量表:又称自陈问卷,是由被试本人对自己的人格特质,按照自己的意见进行评定的一种方法。它们的一个特点是高度结构化,每一量表通常包括一个或多个系列数目较多、内容明确具体的叙述语句,项目形式多为是非题或选择题。另一个特点是它们一般都建立了标准化常模,标准化和量化的结果必然会减少测验者主观因素的介入。自陈量表的高度客观性是它的一个显著优点,因此它有时又被称为客观式人格问卷。(1)自陈量表的编制方式:理论推演法、经验效标法、因素分析法。理论推演法的特点式以理性的逻辑或已知的人格理论作为测验编制的基础。测验者根据要测的人格概念,找出有关的行为、情绪状态、信念等,编成具体项目。然后,再依据试测的结果与理论假设是否一致,对初始量表进行项目分析、修改、并建立常模。(2)典型的力量推演法量表:爱德华个人偏好量表(EPPS)、显相焦虑量表(MAS):也是根据理论推演原则编制的典型测验工具。1953年泰勒为了研究个体的瞬眼条件反射,编制了这一量表。4、经验效标法:以经验效标法编制人格测验,对要测的人格特质,并不需具有既定的理论基础或假设。编者时,测验项目的选择完全是以实证资料为依据,即只保留那些能够将效标组与控制组分开的项目,而不管其内容看起来是否合理。典型的经验效标法量表有:(1)明尼苏达多相人格调查表(MMPI):是当今人格量表中使用最广而且最受研究者重视的一种。MMPI包括14个分量表,其中10个临床量表和4个效度量表。MMPI中的测验结果将原始分数转化成T分数,超过70的分数被称为高粉,可能指示着精神障碍的存在,值得特别注意。MMPI-2于1989年推出。从1980 ~ 1989年的十年间,我国以宋维真为首的研究小组对中文版MMPI几经修改和测试,于1989年1月正式发表了MMPI的测查表与使用手册。(2)加洲心理量表(CPI)是一个类似MMPI的经验效标问卷,最新修订本出版于1987年。CPI主要用于测量正常人格维度。5、因素分析法:(1)这种方法的理论假设是,如果一项人格测验能真正测量要测的特质,那么它包含的各测验项目必须具有显著的内部一致性。使用此法编制测验时,编制者要根据对某一问题已有的各方面知识,编制大量项目,施测于大样本,然后将所得资料进行因素分析,最后得到的一个或几个因素即代表这些项目所测的人格结构。编制者可将具有显著因素负荷量的项目保留,进行因素命名,并组成一个人格测验。(2)因素分析量表的典型代表:16PF和EPQ。1 16人格因素问卷即卡特尔人格因素问卷是卡特尔根据自己的人格特质理论,运用因素分析方法编制的。16PF的计分方法是将各量表原始分数转换成标准分数,并由此绘出被试的剖面图。2 EPQ-艾森克人格问卷:共含内-外倾(E)、神经质(N)、精神质(P)三个分量表和一个效度量表(L)。E量表的高分表示人格外倾,低分则表示内倾。N量表得高分的被试可能焦虑、担忧、郁郁不乐、情绪反应强烈、以至出现不够理智的行为。P量表的高分则可能表示孤独、不关心他人、难以适应外界环境、感觉迟钝、与他人关系不佳、喜欢寻衅闹事等。L量表测量说谎或掩饰,但也代表假设的一种人格特质,即社会朴实或幼稚。在EPQ测试结果上,男、女有差异;P、E、N量表得分随年龄增加而下降,L则上升。精神病人的P、N分数都较高,L分数极高。EPQ有良好的信度和效度。EPQ的中文版,在北方地区有陈仲庚等人的修订本,南方有龚耀先、刘协和等人的修订本。EPQ广泛应用于人格研究,较少应用于临床及其它场合。6、序列系统法:人格研究表是杰克逊根据默瑞的需要理论设计的,共有22个量表。7、投射测验是:人格评估的工具之一,它通过被试对模糊不清、结构不明确的刺激的反应,分析、推断其人格特点。它的基本假设是:一个人对暧昧不明、非结构化的刺激的反应,由于没有明确的情境线索、过去经验或他人的观点的影响,会反映出其自身独特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意义,然而它们所引发的反应则是有特殊意义的。此一意义来自被试对测验刺激的主观解释和想法,在不知不觉中,投射出其心理上的需要、个性、情绪、动机、冲突、防御等内在状态。8、投射测验的理论基础:投射技术的缘起和发展与心理分析理论有密切关系。投射测验的设计者常用心理分析观点作为指导来选择刺激,解释测验的结果。(1)罗夏克墨迹测验(RIT):是由瑞士精神病学家罗夏克编制的使用最广泛的墨迹测验。1 1921年,他从所使用的墨迹中筛选出10张图片出版,这就是著名的RIT。在10张图片中,有五张是黑白的,有两张除黑白外,还有红色墨迹,其余的三张则为淡彩色,每张图片上的墨迹都是对称的。2 实验的实施分为三个阶段:自由联想阶段、询问阶段、极限试探阶段。11 RIT的计分和解释通常从三方面进行:A. 反应的部位:测试者要根据被试是对墨迹图的整体、局部,B. 还是对空白处做反应,C. 将各反应分类。D. 反应的决定因素:是指E. 被试做反应的依据,F. 包括形状、彩色、阴影等。G. 反应的内容:指H. 被试回答的内容。12 RIT主要适用对象是成人,但也克应用于三或五年级以上的儿童。(2)主题统觉测验(TAT):由默瑞和摩根在1935年编制出版。TAT的材料包括31张图片,其中一张为空白图片。图片中绘有主题不明确的一些图画,大多数图画中包含人物。测验者每次给被试看一张图片,要求他/她讲一个故事,在指导语中鼓励被试尽量发挥想象力。(3)语句完成测验的程序是要求被试将一系列的句子补充成为完整句子。9、对投射测验的评价:(1)鉴于心理学家和临床工作者对人格的深层结构或无意识仍保持相当兴趣,投射测验作为相应的测量工具仍有其地位。因为其它人格测验根本就不以无意识内容作为测量对象。(2)投射测验作为一种测验工具,在评分、解释的客观性及信度、效度等测量指标上有待提高。(3)应该加强从事投射测验人员的训练工作。10、主体测验:是一类非结构或半结构化的、随意而非伪装的人格评估技术。(1)主体测验一般包括会谈和自我概念的测量。(2)会谈从结构性质上来分,包括结构型会谈和非结构型会谈。(3)语义区分测验(SDT)最早出自奥斯古德等人1957年的语义心理学研究。11、 Q-分类或称Q-技术是:由司蒂芬森1953年创立的,用于单一被试前后测验结果的相关或两个人测验结果的相关分析。Q-分类对研究自我概念的变化特别有用。

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